Evaluation diagnostique 4

Evaluation diagnostique

4. S’organiser

Travailler en équipe: La rédaction d’un questionnaire satisfaisant demande beaucoup de temps et d’imagination, le texte doit être parfaitement compréhensible et dénué de toute ambigüité ; il est donc plus efficace de travailler en équipe. Dissocier la phase de conception du questionnaire de celle de sa réalisation technique, afin d’éviter une « surcharge cognitive » :il est souvent difficile de réfléchir simultanément au sens de la question et à la façon de la présenter. S’entendre d’abord sur l’ensemble des éléments à évaluer, puis sur les moyens d’évaluer chacun d’entre eux (en variant les stratégies et éventuellement le niveau de difficulté),et enfin sur la formulation et la présentation.

 5. Soigner particulièrement la rédaction

Un item doit cibler une seule notion. 

L’énoncé doit être bref, non ambigu, précis. 

Le travail de lecture de l’apprenant peut être allégé en posant plusieurs questions successives à partir d’un énoncé unique.

 Éviter les propositions sous la forme négative.  

Alterner des questions visant différents types de compétences (restitution de connaissances, compréhension, analyse, logique, observation, etc.).

Les propositions doivent avoir le même degré de vraisemblance. 

 Au sein d'un même item, les propositions doivent avoir des longueurs comparables. 

Pour diminuer l’effet du hasard on peut proposer des réponses du type "Aucune réponse n’est correcte" ou encore "L’énoncé est incomplet".

Éviter de donner dans un item la réponse à un autre item du questionnaire.                                                                                                              

Varier la position de la (des) bonne(s) réponse(s).

Éviter les situations où l’apprenant peut être tenté de s’en remettre au hasard.

Plusieurs items de difficulté variée permettent d’évaluer le degré d’acquisition d’une notion.

Pour rédiger des distracteurs(intrus) crédibles, on peut s’aider des mauvaises réponses les plus fréquemment observées chez les apprenants. 

Éviter une différence entre deux distracteurs fondée sur une infime nuance.

6. Définir un système de notation

Pour cela il faut s’interroger sur les points suivants afin de fixer des règles qui devront être précisées clairement au début du questionnaire :

- Peut-il y avoir une ou plusieurs bonnes réponses par item ? (dans le cas de choix multiples)

- Comment valorise-t-on les réponses exactes ?

- Attribue-t-on une pénalité en cas de réponse erronée ?

- L’absence de réponse entraîne-t-elle une pénalité ? (Pour inciter l’apprenant à se prononcer)

Toutes les réponses exactes peuvent être valorisées de manière identique ou bien leur valeur peut être pondérée suivant l’importance relative des éléments évalués.

Les réponses erronées tout comme les réponses absentes peuvent être ignorées ou bien générer des pénalités, qui peuvent être fixes ou variables selon les questions. Certaines réponses erronées peuvent même dans certaines évaluations sommatives être éliminatoires. Cependant, dans le cas des évaluations diagnostiques ou formatives, les pénalités ne sont pas utiles pour situer les acquis de l’apprenant.

7. Tester le questionnaire                                                                                                                                                                                                       Le questionnaire peut être testé par des collègues ou par des apprenants, pour affiner la rédaction, la notation et estimer le temps nécessaire pour y répondre.

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Commentaires (1)

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